档案袋评价ppt.pptx

1、档案袋评价portfolio assessment,小组成员：顾思翼、张震、周利芳、吕娜、高山、董倩,小组简介及档案袋评价概述,主讲人：张震,1.小组合作与分工介绍,1.1合作方式1.2分工与思路,1.1 合作方式,小组会议微信群公共邮箱,1.2 分工与思路,第一小分队：顾思翼、张震 主题：档案袋评价的概述与宏观性核心文献简介第二小分队：周利芳、吕娜 主题：档案袋评价在英语教学当中的应用第三小分队：高山、董倩 主题：档案袋评价的信度,核心：重点突出，资源共享,2.概念澄清2.1 portfolio的含义,portfolio 英 ptfl 美 prtfolo n.公文包；文件夹；证券投资组合；部

2、长职务,明确概念，突破形相束缚,2.2档案袋评价的终极提问,我(PA)是谁?我(PA)从哪里来？我(PA)要到哪里去？,贫僧,自东土大唐而来,去往西天拜佛求经,PA是谁？,PA从哪来？,PA要到哪去？,方法、工具,实践,better 实践,3.信息来源与检索过程,3.1 关键词：中文：档案袋、档案袋评价、成长记录袋、历程档案袋英文：portfolio/portfolio assessment3.2 数据库：参见：图书馆主页电子资源导航,相关综述文章推荐,中文：刘永华关于档案袋及档案袋评价的研究综述,外文：Brown，Carol APortfolio assessment：How Far Hav

3、e We Come？,建构主义“学习观”和“档案袋评价”,主讲人：顾思翼,课程.教材.教法,课程.教材.教法是中国第一家反映基础教育、教师教育课程、教材、教法领域最新研究成果、改革动向和教育实践经验，介绍国内外这些领域的改革动向和先进经验的国家级期刊。自1981年创刊以来，始终坚持理论联系实际的原则，融学术性、指导性、实用性为一体，深受广大中小学教师和教育教学研究人员的欢迎；是课程、教材、教法研究方面的权威杂志。,研究问题：,档案袋评价及其与建构主义学习观的关系,核心概念：,建构主义学习观档案袋评价,文献框架,一.建构主义学习观二.教育评价观的转换三.档案袋评价四.“7P模式”五.结论,一.建

4、构主义学习观,1.学习观的转化,学习是建构知识、意义与理解的建构式的过程；是以学习者的兴趣和需求为出发点，培育学习者主体；是在积极的人与人的交互作用过程之中进行的；是情境化认知的连续性与情境依存性。学习者不是单纯的“知识接受者”，而是“活动式探究者”、“意义和知识的建构者”。,原先对“学习”的界定缺乏对于学习者的整体把握，也缺乏奠定学习者学习能力的视点，因此如何创造和援助“每一个学习者的学习”成为了新课程的核心话题。,2.建构主义学习观的内涵与特色,二.教育评价观的转换,传统的教育评价往往把学习者简单地“等级化”“分数化”，这种狭隘的评价方式同建构主义的学习观是格格不入的，因此需要寻求新的评价

5、方式。20世纪80年代以来，在欧美文献中“评价”(assessment)替代了“评鉴”(evaluation)，成为频繁使用的术语，这意味着教育评价观的根本转换。,三.档案袋评价内涵分类实施特质,档案袋是指针对某生从事的学习活动，旨在用于其评价、信息与表彰以及回顾学习过程而收集的“收集物”作品与工作案例。档案袋评价是“实作评价”和“真实评价”的结合，通过收集学习者的努力与进步的作品，调查学习者获得的经验及其疑问和兴趣，来探究各个时段的学习过程，通过编制“成长档案”，来把握每一个学习者的学习轨迹。,五.结论,建构主义学习观强调知识是学习者基于个体体验活动的产物，是在不断变化的社会情境中形成的。因

6、此，学习者是“活动式探究者“”知识的建构者”。而档案袋评价正是把握每一个学习者的学习轨迹的有效手段，它具有多种优点，有可能使教学真正成为一种激荡师生智慧的艺术，是新课程所需要的评价方式。,我的认识,建构主义学习观下的档案袋评价能够适应学生的个别差异，肯定个人的努力进步与整体成就，呈现个别化的学习进程，激发学生自我反思、自我督导、自我评价的主动学习的潜能，更强调学习者主体。但本文没有涉及档案袋评价的局限性以及在我国实际的可行性。,A Framework for portfolio assessment in the foreign language classroom,主讲人：周利芳,目录,研究

7、问题核心概念研究方法结论我的认识/评论,研究问题,档案袋评价是如何在英语教学中应用的？数据库：Eric(高级检索）：检索词：Portfolio assessment AND English teaching(38)The Effect of Portfolio Assessment Technique on Writing Performance of EFL LearnersThe Impact of Portfolio Assessment on EFL Learners Reading Comprehension AbilityThe Effects of Portfolio Asses

8、sment on Writing of EFL Students,检索词：Portfolio assessment in the classroom(234)百度学术 引用量Portfolio Assessment in the Foreign Language Classroom,Summer 1998.,核心概念,Framework+Foreign language classroomStep 1:Plan the Assessment Purpose Step 2:Determine Portfolio Outcomes Step 3:Match Classroom Tasks to O

9、utcomes Step4:Determine Organization of the PortfolioStep 5:Establish Criteria for Assessment Step 6:Monitor the Portfolio Process Step 7:Evaluate the Portfolio Process,研究方法,实证研究The framework is the result of a three-year(1996-1999)project conducted by the NCLRC,Washington,DC.,结论,It gives foreign la

10、nguage teachers a model for systematically designing and implementing assessment portfolios and it provides them with a tool for conducting further research on the assessment technique.The framework provides an assessment system that emphasizes validity and reliability so that the assessment is fair

11、 and appropriate for students.,我的认识/评论,1、通过此理论框架，对档案袋评价在外语教学中的应用有了清晰的认识，具有一定的参考价值。2、档案袋评价的应用有其局限性。不易操作流于形式,Has Portfolio Assessment Become Common Practice in EFL Classroom?Empirical Studies from ChinaShumei Zhang,主讲人：吕娜,数据库：EBSCO类型：学术理论期刊,Portfolio assessment(29282)Portfolio assessment in the classr

12、oom(2526)Portfolio assessment in the classroom+EFL(352)Portfolio assessment in the classroom+ESL(638),主要核心概念,The use of portfolio assessment in Chinese context in EFLTeachers and students as well as the English teaching advisors voicesFactors that might have hindered its progress,文章的框架,Background in

13、troductionViewpoints about the use of portfolio assessmentDescription of the study conductedResults from the study Conclusion,Important Parts of the Paper,本文运用了实证研究的研究方法研究地区：广东东莞地区研究涉及对象：teacher student English teaching advisor研究工具：questionnaires face to face interviews telephone interviews,研究结论：学生：

14、increase their workload prefer to be assessed via tests教师：a kind of vehicle between students,teachers and parents but hard for them to handle every portfolio教育专家：necessary but not advocate no adequate time and energy age of tests,Hindering Factors,Overuse of tests in the society and in schoolsMany t

15、eachers lack assessment skillsLack of teacher education and administrative support The traditional Chinese culture learning,思考,20092016英语课程标准：综合语言运用能力、核心素养调查是否受到地区、人数、学校现实条件的影响若调查地区改为上海，情况是否会有所不同辅助手段师生共同保管、定期更新分享，效果是否会更好家长的职责不仅是写评语，是否可加入学生的活动,Classroom Assessment：What teachers need to knowThe reliab

16、ility of assessment,主讲人：高山,核心概念,信度的概念信度的三种类型测量的标准误信度与教学,稳定性信度,复本信度,内部一致性信度,三者间的关系,研究方法：调查法实验法小结信度是测量的一致性程度，与影响受测量者的分数的测量误差相对。三种信度不可相互替代，要根据评估的具体教育目标，依据评价结果所做的决定类型来选择适合的信度指标。测量的标准误考查的是个体分数的一致性程度，类似于调查的抽样误差。对老师的忠告是：熟悉有关信度的概念，但不必将信度用到自编的测验中。,我的认识信度是评价结果的属性，而不是“分数”的属性，标准误提醒教师们学生的分数并非精确值三种类型信度的“表亲关系”，并不相等，课堂评价的关注点在于准确性或者可靠性课堂评价需要信度，但不需用传统的测量信度验证法来进行信度验证，费时费力思考当信度与档案袋评价相结合时，也许可以弥补两者之间的缺陷，并相互促进，成为一个信度高的评价方式？,Enhancing reliability in portfolio assessment:“shaping”the assessment,主讲人：董倩,目录：文献研究问题核心概念理论框架研